朱雄英率先提笔，动作干脆。
心念一转，他已选好五个字。
选字也有讲究，不能太简单，也不能太难，更不能外形太像，
不然孩子们分辨起来会很吃力。
他目光扫过四周春景，便很快写下自己的五个字：
“春、浓、随、意、绿。”
写完后，他看向刘夫子。
对方用的时间稍长，但也很快写完五个字：
“树、影、泛、槐、烟。”
十个字一出来，两人互相看去，
一旁马皇后不由轻声赞叹：“有意思，都拿春景作题，合在一起，倒像是一副对联。”
刘夫子也看出其中的巧妙，心中一喜，却也更加郑重，再不敢小看眼前的年轻人。
看到对方如此轻松，几乎是随手就写下了五个字，而且字里行间另有一番春日的韵味。
这样的年轻人，就算是他当年在国子监的时候，也不常见。
“十个字已出！”
“那就开始吧。”
刘夫子率先开口。
朱雄英点了点头，说了声“请”。
刘夫子也不推辞，当即对其中一部分孩子讲起了自己的启蒙教学法。
说起来，在漫长的历史中，教人识字的启蒙方法也经过了好几轮演变。
古人并不愚笨，他们也会寻找其中的规律，来教那些不识字的人或孩子。
比如最出名的，是东汉许慎的《说文解字》！
这可以说是世界上最早的系统性字典之一。
之后又有了字形结构、偏旁部首的教学方式，帮助刚入学的孩童更好地认字。
除此之外，还有注音法。
第一种叫“直音”，就是用同音字来标注复杂汉字的读音。
例如“姗”，如果孩子不认识，就先记一个常见的“山”。
第二种叫“切音”，这是另一种方法。
用两三个字来拼出一个字的读音，这种方式更为复杂。
比如“器”字，若没有拼音，要让孩子学会认读，就得费一番功夫解释。
用切音法，就像“情意切”，连读起来就是“器”的音。
不过朱雄英并不清楚这个时代是否已有切音法，因为在他的记忆里，这种方法是在晚清才出现的。
此时，刘夫子教孩子们认字时，频频皱眉，几乎用尽了自己所有的学识。
他本想用直音法，但这些孩子除了那个神情开朗的小男孩之外，几乎都没上过学，连最简单的字也认不全。
于是，刘夫子只好改用偏旁部首和说文解字的方式，逐字解释它们的含义。
“这个‘春’字，就是春天……现在就是春天，四季之初……”
“这个‘随’字，意思是随意、随便。这个字有点难，但我们可以拆开来看……”
“……这个‘槐’字，就是指我们常见的槐树、槐花，是左右结构，左边是木，右边是……”
可怜的刘夫子讲了一大堆，
孩子们却听得云里雾里，
几乎快要睡着了！
没过多久，两刻钟过去了。
刘夫子讲得口干舌燥、满头大汗，最后嗓音沙哑地问道：
“你们……听懂了吗？”
说实话，刘夫子从未觉得如此疲惫过。
以往教孩子，无非是让他们死记硬背，反复抄写。
书读百遍，其义自见——写多了，自然就会了。
可如今，要在这么短的时间里，教会这些几乎没怎么接触过字的孩子十个生字，实在让他感到十分吃力。
刘夫子终于讲完
