明兰对文彬的教导，并未止于书斋之内的读写与故事。她深知，要真正改变一个人内敛的性情，仅靠言语的鼓励和知识的灌输是远远不够的，必须将他置于真实的情境中，去经历，去感受，去练习。因此，在文彬逐渐对侯府环境熟悉、对她建立起充分的信任之后，明兰开始有意识地为他创造一些参与社交活动的机会，步骤轻柔，却目标明确。
最初，是在一些极小的范围内。例如，当顾铮、顾珣等孙辈在府中花园习射或进行投壶游戏时，明兰会特意让人将文彬也叫来，并不要求他必须参与，只让他在一旁观看。起初，文彬只是安静地站着，看着顾铮他们意气风发地拉弓射箭，听着他们为中靶与否而发出的欢呼或惋惜。明兰会走到他身边，状似无意地点评几句：“瞧铮哥儿这一箭，力道是足了，就是心有些急，瞄准时气息未稳。”“珣哥儿性子稳，你看他每次投壶前，都要瞄上好一会儿，这便是沉得住气。”她将那些活动中的技巧与人的心性联系起来，让文彬觉得，这些嬉戏玩闹并非全然无用，其中也蕴含着道理。有时，顾铮他们会热情地招呼文彬也来试试。有明兰在场，文彬那份拒绝的勇气似乎足了一些，在明兰鼓励的目光下，他会接过那对他来说有些沉重的弓，或是那光滑的箭矢，生涩地模仿着他们的动作。虽然往往成绩不佳，但顾铮等人并不会嘲笑，反而会七嘴八舌地指点他，气氛轻松而友好。几次之后，文彬不再那么排斥这类活动，甚至会在无人催促时，自己也拿起弓比划几下。
更进一步，明兰会在侯府举办一些非正式的家宴，只邀请几家关系极近的姻亲或故交，且家中必有与文彬年龄相仿、性情也较为温和的孩子。她会提前告知文彬，并给他分派一个小小的“任务”，例如：“今日柳家夫人带来的那个小哥儿，与你年岁相仿，听说书也读得很好，姨母忙不过来，你帮姨母招待一下他可好？”或是“席间那道酥酪是你母亲送来的，若是席上有人问起，你便代姨母说明一下出处。”这些任务简单而具体，给了文彬一个与人交往的明确“借口”和“角色”，减轻了他不知如何开启对话的茫然与压力。
第一次接到这样的任务时，文彬很是紧张，小手不自觉地攥着衣角。明兰轻轻拍拍他的肩膀，低声道：“无妨，只是帮忙传句话，照实说便是。那柳家小哥儿若与你谈书，你便说说你最近读的；他若不说，你静静陪着也可。”有了这份托底的支持，文彬鼓足勇气去了。过程自然算不上流畅，但他终究是磕磕绊绊地完成了“任务”。事后，明兰当着如兰的面，大大地夸奖了文彬一番，说他“懂事”、“能帮姨母分忧了”。文彬听着，脸颊微红，心中却涌起一股从未有过的、微小的成就感。
随着次数增多，文彬对于在侯府参与小范围的聚会不再那么胆怯。他依然不是席间的焦点，但至少能够安然地坐在那里，偶尔在别人问到他时，能比较流利地表达自己的看法。明兰有时会在席间，巧妙地引导话题，让文彬有机会展示他学识上的长处。例如，当谈到某地风物时，明兰会看似随意地说：“彬哥儿近日似乎读了些关于此地的地方志？”众人的目光落到文彬身上，他虽仍会紧张，但在明兰鼓励的眼神和之前充分的知识储备下，往往能说出一些颇有见地的内容，引得在座长辈点头称赞。这些正面的反馈，如同一点点累积的砝码，逐渐压过了他心中的不安与自我怀疑。
除了创造社交机会，明兰也更注重与文彬进行深度的交流。她会在他读完某本书后，与他进行更深入的讨论，鼓励他批判性地思考，甚至挑战书中的观点。“圣人之言自然是对的，但圣人亦是人，其所处时代与今日不同，其言是否放之四海而皆准？是否需结合当下情境来理解？”这种引导，打破了文彬以往非黑即白的读书模式，让他的思维变得更加活跃和独立。
更重要的是，明兰教会了
