边写画一边解释，不仅回答了问题，还引申出了自己对模型论基础的一些朴素却直指核心的理解。
“第二个问题，”李明辅眼神更亮，语速加快，“你认为现行初中微积分教材对极限的定义，最大的缺陷是什么？”
张亮沉吟片刻，组织了一下语言，随即侃侃而谈。他从历史沿革谈到哲学背景，指出了教材为了简化而牺牲数学严谨性带来的认知隐患，甚至举出了具体页码的表述问题。他的声音不高，逻辑却缜密得像一把手术刀。
会议室里鸦雀无声，只有少年清朗的嗓音和粉笔划过黑板的沙沙声。几位领导都有些听不懂，但他们看得懂李明辅脸上那越来越浓的惊异与赞赏。
“最后一个问题，”李明辅身体微微前倾，抛出了一个即便是高中学生也会感到棘手的难题，“关于空间的构造，时间加速的基本序列法，你在论文中暗示更倾向于前者，为什么？在非标准分析的框架下，这两种构造是否展现了新的意义？”
这个问题让旁边的老师都倒吸一口凉气。张亮却只是微微蹙眉，思考了大约十几秒。他再次转身，在黑板上画下两个清晰的示意图，用简洁而精准的语言阐述了他的观点，不仅比较了两种构造的优劣，还巧妙地联系了他论文中的核心思想，指出了在更广阔的视野下，二者可能达成的统一。最后，他甚至轻声补充了一句：“当然，这只是我的一些不成熟的想法，可能……可能教材和主流文献里还没有这样讲过。”
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